理论前沿

  • 合作剩余视角下的西北高等教育一体化战略构想

    南晓鹏;

    推进西北高等教育一体化有利于提升西北地区高等教育质量,服务西部大开发和“一带一路”建设。为破解关键难题,激发各方参与西北高等教育一体化的内生动力,需降低交易成本,提升合作效益。文章基于合作剩余思想构建了高等教育一体化方案:首先,凝聚一体化共识,分析陕西、甘肃、新疆三省高等教育资源、社会资源分布,寻找合作契合点;其次,要抓住政府、高校、企业三个关键主体,以关键主体责任的落实推进西北高等教育一体化科学、有序、富有成效地落实;最后,建立健全高等教育一体化机制,包括管理协调机制、财政投入机制、师资共享机制、人才培养机制、科研合作机制和评价监督机制,以保障西北高等教育一体化有据可依,有章可循,科学规范,持续健康发展。

    2022年06期 No.166 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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  • 新时代研究生教育改革缘何成为政策行动?——基于多源流模型的政策议程分析

    赵祥辉;刘洋;

    基于多源流模型,本研究发现:研究生教育的“质量危机”、中美冲突引发高层次拔尖创新人才的“供给不足”以及现行政策在研究生教育问题中的“破解乏力”,汇成议程设置的问题源流;人大代表、政协委员与专家学者围绕研究生教育问题及其改革的建言献策与研究探讨,形成议程设置的政策源流;质疑研究生教育的国民情绪以及注重创新驱动与人才强国的执政党理念,则组成议程设置的政治源流。本研究验证了多源流模型在我国研究生教育政策分析中的适用性,亦阐释了三条源流前后相继与相互嵌套、政策企业家兼具多重角色以及核心领导人扮演关键角色等本土特点,对未来研究生教育的政策研究与改革实践具有一定借鉴意义。

    2022年06期 No.166 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1161K]
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卷首语

  • 自主的挑战

    邬大光;

    <正>二十大报告是我国未来5年发展的纲领性文件,其中许多关于教育的论述令人印象深刻,耳目一新,如科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力等,既概括地表达了人类对教育地位、价值的长期认识,也提出了对新时代教育发展的要求。尤其值得关注的是二十大报告中提出了一个教育发展中被忽略的问题:“人才自主培养”和“人才自主培养质量”。该提法无疑释放了一个信号:我国人才自主培养的能力还不够强,人才自主培养的质量还不够高,

    2022年06期 No.166 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K]
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理科研究

  • 植物地理学课程教学改革与探索

    张芬;勾晓华;

    本文从课堂教学方式方法、课程思政、教学实践、对学生探究式学习的引导及多元考核方法等方面展开“以学生成长为中心”的“植物地理学”课程教学改革实践。应用混合式教学模式结合章节重难点和科学前沿串联知识的教学方法能有效激发学生学习的兴趣;科学精神、生态文明及人文素养等思政元素引入课程,有利于实施立德树人的思想教育;创新性实践课程和注重过程的考核方式有助于提高学生解决实际问题的能力,并培养学生团队合作和创新能力。

    2022年06期 No.166 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1013K]
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  • “互联网+教育”下运筹学实验体系重构探索

    徐小峰;何洋洋;周鹏;

    运筹学实验体系改革是学科内容与现代信息技术深度融合的重要体现,是响应国家金课建设的必要行动。文章全面总结“互联网+教育”下运筹学教学面临的新要求与不足,在此基础上探索面向教学“新场景、新模式、新业态”的实验教学体系,从案例库建设、资源整合、组织创新等方面设计了运筹学实验教学的改革新架构,并通过实践效果进一步验证重构后实验体系的适用性和先进性,可为其他高校实验体系的改革探索提供借鉴和参考。

    2022年06期 No.166 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1584K]
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  • 气候学课程思政的教学改革与探索——以物理气候学课程为例

    季飞;何永利;

    为了实现全面育人的目标,培养高素质的大气科学人才,在专业课讲授过程中融入思政元素具有重要作用。本文探讨了“气候学”课程思政的进展以及存在的问题,并根据“物理气候学”的课程特点和知识体系,探索了将多个维度的思政元素融入课程教学的改革模式,给出了相应的教学案例设计,希望达到在潜移默化中将知识传授与价值引领相融合的目的。

    2022年06期 No.166 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K]
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  • 融合OBE理念和五星教学模式的高校地理信息系统课程设计——以“空间数据的网络分析”课程为例

    许章华;杨远垚;李彬;陈玲燕;刘朝晖;

    成果导向教育(OBE)理念的贯彻落实需要与具体的教学模式或实施途径相结合,五星教学模式是践行该理念的一个可行方向。该文针对当前OBE理念下高校地理信息系统(GIS)课程存在的主要问题,提出融合OBE理念和五星教学模式对该课程的教学目标与内容进行重构;以“空间数据的网络分析”课程为例,从“聚焦问题”“激活旧知”“示证新知”“应用新知”“融会贯通”5个环节开展课程改革实践,以提高学生独立思考和解决问题的能力,提升课程教学质量。

    2022年06期 No.166 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1770K]
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“双一流”建设

  • 自然地理学一流课程建设探索与实践

    邱海军;李书恒;王宁练;

    一流课程是建设一流专业、推进一流教育和培养一流人才的基础。在教育部实施“双万计划”的背景下,为了落实立德树人的根本任务,达到“两性一度”的标准,西北大学自然地理教学队伍在团队建设、教学内容、教学工具、教学过程、课程思政和评价体系等方面进行了探索与实践。教学团队通过合理运用MOOC在线教学平台和与之相关联的智慧教学工具来丰富教学内容,践行互联网与教育融合的教学理念,基于理论知识,采用案例教学,开展思考、探索和讨论,成功开展了线上线下混合式教学,全力推动了自然地理学一流课程建设。教学评价结果证明,自然地理学一流课程建设提高了教学质量,体现了以学生为本的教育理念,发挥了学生的主观能动性。

    2022年06期 No.166 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K]
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人才培养

  • 工科行业特色型高校理科人才培养的探究与实践——以河海大学为例

    杨永富;宫奕波;刘蝶;高敏;

    工科行业特色型高校理科人才培养“危”“机”并存,为解决“卡脖子”问题,基于STEM教育理念,文章提出人才培养的核心理念与改革思路,并以河海大学为例,探索出人才培养“五位一体”的改革模式:按照“模块化、分阶段培养”的指导思想,树立为行业与新兴科技领域输送“拔尖创新、交叉融合”型理科人才的培养目标,确定了“融合、共享、实践”的培养理念,创新实践了“教育教学双轨并行”的实施机制,人才培养改革初见成效。

    2022年06期 No.166 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1411K]
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治理新探

  • 我国高校师德建设政策十年演变——基于政策文本的多维分析

    阮慷;陈武元;

    本文采用文本分析法和质性分析软件NVivo对近十年间高校师德建设政策的“发文数量”“发文机构”“政策文本主题词”“政策工具”“政策话语”等多个方面的演变进行分析,并在此基础上总结得出我国高校师德建设政策演变的“渐进调适”特点。整体来看,我国高校师德建设政策体系基本形成,但仍有较大发展空间。展望未来,建议通过加强政策制定部门间协作、优化政策工具选用与组合、以问题为导向提高政策内容适切性与实效性等措施予以进一步优化。

    2022年06期 No.166 64-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1342K]
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  • 在借鉴与超越中重生——论我国高校教师发展中心发展境遇与实践观照

    赵鼎洲;

    我国高校教师发展中心在借鉴国外经验基础上实现主体自生并彰显特色。囿于高校教学管理和教师评价制度的硬性规约,教师发展中心建设仍掣肘于行政低效化、定位模糊化、评价形式化等外在机制失调与内在效力不足。基于我国高校教师发展中心建设实际,遵照从境遇描述到内涵解释,从学理规范到批判审思的研究范式,本文认为新时代教师发展中心建设需回归教学中心本体旨趣,铸造卓越教学文化,着眼于激发教师创造性与实践性反思,健全“多元立体、发展导向”的管评机制。借此实现“他驱”与“自为”双重推力的同频共振,助推新时代一流本科教学建设。

    2022年06期 No.166 75-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K]
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  • 民国时期学生参与大学管理的缘起、实践与启示——以学生自治会为考察中心

    董柏林;

    民国初年,在前期自治的训练、五四运动的催生、自治思潮的传播以及民主制度的构建等因素推动下,学生逐渐获得参与大学管理权。学生自治会的成立是学生参与大学管理的重要体现和组织保障。以学生自治会为考察中心,民国时期学生参与大学管理大致经历了自由化、制度化、战时化和进步化4个发展阶段,呈现出教育性与政治性双重变奏、自治与他治相互博弈、民主性与民族性相互交织、反思与革新协同并进的发展特征。深入探究民国时期学生参与大学管理的缘起、实践与特征,对凸显民国时期学生人的形象和主体身份形成的脉络、丰富中国近代高等教育管理史研究以及推进当代学生组织高质量参与大学治理具有重要的理论意义和现实价值。

    2022年06期 No.166 86-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K]
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全球视野

  • 国外大学生就业力:内涵、模型与启示

    郭航;谢雯;

    本文选取5种典型的就业力模型——USEM模型、Career EDGE模型、职业生涯管理模型、就业力迁移模型以及Claim-affirmation模型,分析5种就业力模型各要素之间的交互作用与动态联系,对我国大学生就业力研究的深入与水平的提升给予启示和建议:拓展和深化大学生就业力的研究内容;规划与职场相关的通识课程和讲座课程;加强与企业的产学合作关系;在正规课程中融入核心就业力的建立;为学生提供职业生涯发展教育。

    2022年06期 No.166 95-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1638K]
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  • 为高质量教育而问责:中美高等教育质量问责对比分析

    陈顺;

    高等教育问责是推动高等教育高质量发展的长效机制和保障体系。鉴于美国高等教育问责“为质量而问责”的特征,本文从内涵要素的角度对比中美高等教育质量问责的内容并加以分析,发现我国的高等教育质量问责体系存在着问责主体单一化、问责内容片面化、问责途径不规范等问题。为此,需要我们以多元化问责主体推动问责形成合力、以明确问责内容完善问责法律体系、以标准化问责途径确保问责广泛参与、以问责结果奖惩化保障问责长效运行等问责措施推进我国高等教育高质量发展。

    2022年06期 No.166 107-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K]
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  • 培养“变革者”:英国北安普顿大学毕业生就业能力培养研究

    蔡心心;

    毕业生就业能力是体现高等教育经济价值的重要指标之一,同时也是北安普顿大学“变革者校园”的战略重点。为了进一步提升毕业生的就业能力,北安普顿大学构建了变革者素养框架,将关注点从毕业生通用技能集合转移到了学生个体素养的教育上,实施了独特的主动混合式教学,开发变革者成果工具包,并启动“变革者孵化器”项目。北安普顿大学培养具有变革者特质毕业生的经验表明,高等教育机构在提升毕业生专业技能之外,应注重培养学生个人素养,营造富有创造力的校园环境,不断塑造学生的创业能力。

    2022年06期 No.166 114-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1210K]
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  • 兰州大学县域经济发展研究院简介

    <正>兰州大学县域经济发展研究院(乡村振兴战略研究院)是隶属于兰州大学的校级研究咨询平台。2017年6月19日,县域经济发展研究院成立。2018年7月20日,西北首个以“乡村振兴”命名的实体学术机构——兰州大学乡村振兴战略研究院成立,两院合署运行。2020年,研究院入选中国智库索引(CTTI)来源智库。2021年,研究院入选甘肃省高校新型智库。

    2022年06期 No.166 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 805K]
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  • 《高等理科教育》2023年征订征稿启事

    <正>《高等理科教育》是教育部主管、中国高等教育学会理科教育专业委员会与兰州大学共同主办,以高等理科教育和普通高等教育为研究对象的学术性刊物。党的二十大报告提出:“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。”根据新形势,2023年我刊将设置特稿、校长论坛、西部高教、理科教学团队、高等理科研究、拔尖人才培养、大学转型、交叉学科、全球视野等栏目,并将主要围绕以下方向进行征稿。

    2022年06期 No.166 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 638K]
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