理论前沿

• 基于五系协同的高校人才培养体系研究

  计国君;薛成龙;

  本文结合新时代高等教育理念以及教育部三年多来文件精神，探究了高校目前学科体系、专业体系、教学体系、课程体系、管理与质量保障体系的建设存在的问题，并提出相应的对策。研究结论表明：新时代的大学要构建五系协同的人才培养体系，学科的交叉与集群、繁衍与辐射，是支撑课程体系、教学体系、质量保障体系、专业体系的同频共振与发展。专业体系建设要围绕着课程体系、教学体系、学科体系、质量保障体系建设并相向而行，是学科建设与发展的方向盘。课程体系是一流专业的内核，是学科体系、专业体系、教学体系、质量保障体系持续进化的基元。教学体系是专业体系、学科体系、课程体系、质量保障体系持续前进的发动机。持续改进的质量保障体系，是学科体系、专业体系、教学体系、课程体系持续改进的助推器。

  2022年03期 No.163 1-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
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• 基于社会互动理论的大学生合作学习：内涵要义与理想图景

  陈嘉诚;许阳;

  在社会互动理论的视角下，大学生合作学习的内涵是以符号为媒介的“有意义”的人际互动、角色间的对话交流、利益交换的互动过程以及大学生社会化的过程。基于此，应然的大学生合作学习应以平等交流、高效协作为基础；保证学生积极参与；强调知识共享与资源互惠；努力促进学生的全面发展。

  2022年03期 No.163 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K]
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卷首语

• “四新”的起点

  邬大光;

  <正>2018年10月，教育部印发了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。该计划的最大亮点就是提出了全面推进“四新”建设——新工科、新医科、新农科、新文科建设，全面提高高校服务经济社会发展能力。由此，“四新”成为了高教界关注的热点。“四新”的提出具有时代价值和方向意义，但同时隐含着一个我们不得不承认和面对的事实：即我们现在的专业建设和人才培养有些旧了、跟不上时代步伐了。至于“旧”的关键何在、“旧”的范围多大、“旧”的影响多深、

  2022年03期 No.163 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K]
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理科研究

• 强化学科交叉构建多元化地球科学通识课程——以“地质公园”课程为例

  王鑫;王蜜;李再军;王飞;勾晓华;

  强化学科交叉、创新教学内容是地球科学通识教育改革的紧迫任务。本文提出以地质公园为主线，围绕基础知识、科学发现、野外实践3个模块设计教学内容、优化教学方法、深化课程思政、强化过程考核，融合地理学、地质学等地球科学分支学科知识，构建一个全新的地球科学通识课程体系，培养学生的时空思维和综合性思维能力，树立人与自然和谐共生的生态意识，达成普及地球科学知识、提升学生科学认知人类生存环境变化的通识教育目标。

  2022年03期 No.163 24-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1042K]
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• 基于UbD理念的师范院校本科生态学课程设计研究

  朱莉;段昌群;方元平;金卫斌;张家亮;

  本文使用追求理解的教学设计(UbD)理念与三阶段课程设计框架，对师范院校本科生态学课程进行了全方位重塑。首先，凝练出4个具有师范特色的课程目标，并首次梳理出7条生态学学科大概念和5条核心理念。其次，创造性地构建学期任务与单元任务相结合的评估体系；在单元教学设计上，先围绕单元所涵盖的学科大概念写出对应的基本问题，并据此设计单元任务。最后，针对性设计学习活动。本文旨在为师范院校本科生态学课程设计提供一个高效可行的模板。

  2022年03期 No.163 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K]
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西部教育

• 我国中西部与东部地区普通高校创新能力比较研究

  鄢浛亦;

  高等学校创新能力是判断高等学校创新质量和水平的重要标准。研究发现，我国中西部地区与东部地区高校的创新能力差距较大，这对于中西部经济社会发展以及推进西部大开发形成新格局，十分不利。为此，建议政府加大对中西部高校的研发投入；建议中西部高校充分发掘内部科技创新潜力、加强科研成果转化、加强国际学术交流，以加快提升创新能力，为推动中西部经济社会发展提供科技支撑。

  2022年03期 No.163 40-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1010K]
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大学转型

• 知识生产模式转型视阈下大学科研评价标准的递嬗与省思

  汪梦媛;操太圣;

  知识生产模式的变迁形塑了大学科研评价标准的更迭，以知识逻辑为根基的传统大学科研评价标准日益朝向集知识、应用和社会三重逻辑为一体的多元科研评价标准演化。伴随知识生产模式的变迁，大学科研评价从人文化走向功利化，工具理性主导大学知识生产，传统科研评价标准遭到解构，这就要求重新审思大学传统知识生产模式的价值，促进不同知识生产模式的有机耦合；观照大学科研评价传统的规训意蕴，重塑大学科研评价的价值理性；完善大学学术治理的法制建设，深植大学科研评价传统的文化基因。

  2022年03期 No.163 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 980K]
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“双一流”建设

• “双一流”建设背景下跨学科人才培养研究

  毛锦凰;

  本文对目前我国高校跨学科人才培养的阻碍因素进行了深入分析，探索如何从体制机制上进行深化改革和创新，统筹协调跨学科之间的教学科研模式，打破目前高校院系专业之间固有的学科壁垒，通过专业融合、课程融合、实践融合和全过程融合，形成“教学为本、科研为重、创新为体、创业为用”的人才培养模式，并利用大数据信息平台加快跨学科、跨学校、跨区域乃至跨国界的学科交叉融合，实现“基础创新—应用创新—协同创新”立体式育人新格局。

  2022年03期 No.163 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K]
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• “双一流”建设中学科建设经费配置与支出模式研究——基于A大学2016—2020年学科建设经费数据分析

  鞠琳;王晶;

  本研究以综合性研究型大学——A大学作为案例，对2016—2020年间A大学学科建设经费的配置和支出情况进行分析。研究发现，不同学科领域和学科评估结果的院系在年均学科建设经费和经费支出占比方面存在显著差异。在学校层面，规模较大和学科发展水平较高的院系，年均学科建设经费显著较多。在院系层面，学科建设经费支出策略可分为扶持引导型、整体提升型、基本运行型和起步兜底型4种类型。研究建议对常规运转和重点专项进行分类支持，并依据学科的不同特点，形成差异化的经费配置与管理模式。

  2022年03期 No.163 65-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1151K]
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人才培养

• 我国研究生培养机制改革：院校行动、成效与展望——以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》实施为背景

  韩冰玉;王永仁;

  研究生培养机制改革于2010年被纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,之后，我国高校纷纷采取行动贯彻落实研究生培养机制改革这一重大战略。十余年来，基于政府战略和院校行动的密切配合，我国高校研究生培养机制改革取得初步成效：制度体系逐步健全、人才培养结构不断优化、人才培养质量稳步提升、奖助力度和覆盖面持续扩大。与此同时，研究生培养机制改革也面临诸多困境和问题，这些问题实际上都是现行大学治理体系不健全的必然结果和大学治理能力不足的集中表现。未来我国高校研究生培养机制改革需充分发挥高校的主动性和创造性，加强研究生培养机制改革的配套制度和平台建设，分层分类探索研究生培养机制改革的特色路径，重视研究生培养机制改革政策的实践转化与拓展深化，加强对研究生培养机制改革本身的研究与评估。

  2022年03期 No.163 75-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1489K]
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• 全日制教育硕士研究生培养条件问题研究——基于全国61位专家和管理者的访谈文本分析

  彭万英;

  本文基于全国61位从事教育硕士研究生教育工作的专家和管理者访谈的文本内容，运用博易数据挖掘平台DiVoMiner~?对全日制教育硕士研究生培养条件存在的问题进行了内容编码和分析，研究发现存在师资力量相对薄弱、教学资源短缺、双导师制落实不到位和经费投入不足等问题。针对这些问题，从各级政府部门应加大支持力度、高校构建多维度监控机制和教师转变观念积极投入三方面提出了改进建议。

  2022年03期 No.163 89-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1563K]
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• 中国特色的高校国际组织人才培养模式：特征、挑战与应对

  储昭卫;

  针对我国在国际组织人员代表性不足的问题，国家部委相继出台多项支持政策，鼓励高校开展国际组织人才培养。我国高校国际组织人才培养经历了精英教育、局部探索和大规模培养3个阶段，呈现了鲜明的培养模式特征：在规模与质量、能力与知识2个维度分化出多种教育理念，形成了通才型精英、专才型精英、能力特质和开放系统4种人才培养的目标观，探索出精英学院、专业院系和校级平台3类责任主体主导的管理机制。针对人才培养中存在的培养模式趋同、办学资源匮乏以及路径依赖和功能异化等突出问题，高校需从顶层设计谋划、资源汇聚共享、人才战略意识培养、打造品牌效应和提升人才流动能力等方面予以应对。

  2022年03期 No.163 99-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K]
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在线教学

• 基于COOC平台的智慧教程创建与应用

  崔向平;钱江明;张涵淇;周庆国;

  针对MOOC存在的平台交互功能薄弱、学习者参与度较低以及难以达到深度学习等问题，笔者所在团队基于COOC(协作式开放在线教程)概念研发的COOC协同在线支撑平台创新推出了综合讲义、图文版教材、视频和在线实验资源等共同形成的智慧教程。文章论述了COOC平台创建智慧教程的优势、创建方法以及应用情况，并通过问卷调查和访谈的方式对智慧教程的应用效果进行了分析。研究表明，COOC平台以及COOC智慧教程在内容创建与更新、促进学习者深度学习以及支撑MOOC课程动态建设等方面均具有显著优势。基于COOC平台创建的智慧教程可以为MOOC的教学资源建设提供参考，并丰富在线教育的理论成果。

  2022年03期 No.163 108-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 973K]
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全球视野

• 重塑学习：新加坡南洋理工大学跨学科课程的新探索

  唐舟赢;陈武元;

  跨学科教育是当下世界主要发达国家大学进行人才培养模式创新都会遇到的重要课题。以跨学科教育为特色的新加坡南洋理工大学制定了“NTU2025战略”。在该战略的指导下，NTU出于顺应国际潮流、满足国家建设需求和延续优良教育传统的考量，于2020年宣布为本科生开设新的跨学科课程以助力“重塑学习”的校园战略目标。此次跨学科课程在内容设置、课程教学、课外辅助与机构和平台创新等方面有了进一步的发展，最终呈现出课程设置兼顾多方需求、突出协作与体验、资源配备完善等特点。我国高校在进行跨学科课程建设时可以借鉴南洋理工大学的做法，从明晰相关概念、精心设计富有特色的课程、实现资源匹配与共享等方面入手，完善跨学科人才培养模式，推动我国高校本科教育创新。

  2022年03期 No.163 115-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K]
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• 兰州大学法学院简介

  <正>学院历史兰州大学法学院前身为兰州大学法律学系,其设立可上溯至1909年(清宣统元年)由至公堂改建的甘肃法政学堂。1946年8月,更名为国立兰州大学,共设法学院、文学院等4个学院,其中以法学院力量最强,人数最多。1952年,兰州大学将文学院、法学院合并,改称“文法学院”。1984年,兰州大学法律学系恢复重建,开始招收法学专业本科生。2003年6月25日,兰州大学法学院正式成立。

  2022年03期 No.163 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K]
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• 《高等理科教育》2022年征订征稿启事

  <正>《高等理科教育》是教育部主管、中国高等教育学会理科教育专业委员会与兰州大学共同主办,以高等理科教育和普通高等教育为研究对象的学术性刊物。2022年起我刊将设置特稿、校长论坛、西部高教、理科教学团队、高等理科研究、拔尖人才培养、大学转型、交叉学科、全球视野等栏目,并将主要围绕以下方向进行征稿。1.中西部高等教育研究。根据中西部高等教育振兴战略,围绕我国中西部高等教育改革发展中的重点难点问题开展研究。如区域高等教育均衡发展、“十四五”高等教育布局与调整、中西部高校振兴、西部高校“双一流”建设等。2.高等理科教育教学改革与实践研究。围绕高等理科教育教学改革发展问题进行研究。如国内外高等理科教学改革与创新、基础学科人才培养、拔尖人才培养等。

  2022年03期 No.163 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 889K]
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