特稿

  • 学科建设和人才培养的传承与创新——以西北工业大学为例

    张炜;佘磊磊;

    人才培养是学科建设的中心和基础性工作,基于历史观点、政治要求与时代特征讨论人才培养的初心使命,从历史和现实的维度探究人才培养“西工大现象”的成因与挑战,从办学理念出发构建谱写“西工大现象”新篇章的“三位一体”人才培养体系,从发展维度分析“西工大现象”的学科专业建设动能,提升学科建设水平,推进一流专业建设,拓展开放办学格局,培养担当民族复兴大任的时代新人。

    2022年02期 No.162 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
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卷首语

  • 学科的“情结”

    邬大光;

    <正>不久前,国家有关部门公布了第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单,引起了社会热议。议论最多的就是什么学校又上了哪个一流学科,更有学校雄心勃勃地提出规划,在多长时间内还要建设多少一流学科……部分高校似乎陷入了难以自拔的“学科情结”。大学和大学人都是有“情结”的。这种情结源于对知识和真理的追求,这种情结是多样的、个体的、历史的、现实的,既有对大学作为组织的情结,

    2022年02期 No.162 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
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理论前沿

  • “金课”何以可能?——大学“金课”的实现机制论纲

    张晓报;庄佳琪;

    课程教学质量是整个高等教育质量的基础,然而当前我国大学的课程教学质量却令人担忧。在这种情况下,淘汰“水课”、打造“金课”成为新时代我国大学全面整顿教育教学秩序、严格本科教育教学过程管理的重要举措。从生态学的视角看,大学和大学人都处于一定的环境当中,这种环境直接决定了其生存和发展状态。因此,与其追问大学课程是不是“金课”,不如反思目前大学“金课”的实现机制是否具备。基于教师与学生两大主体及其教与学的态度、能力、时间和精力3个维度,可从以下6个方面为“金课”创造良好的生存土壤:注重教学的大学与教师评价机制;严格的学生学业考评机制;健全的教师教学发展机制;专业的学生学业咨询机制;人性化的教师压力防控机制;有力的总学分(学时)控制机制。

    2022年02期 No.162 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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  • 大学课堂中“3-2-1策略”的内涵、应用与价值

    白倩;

    当前,大学课堂教学主要存在如下问题:“边缘人”的课堂临场感不足、“低头族”现象普遍、师生与生生互动性不足。“3-2-1策略”是教师为了引起师生积极互动、引发学生主动思考、引导学生自主反思等行为而设计的、源自国外课堂的一种教学策略。将“3-2-1策略”应用于大学课堂的不同环节,能够体现不同的作用与价值:可以了解学生需求,完善课堂教学方法;可以展开互动交流,实现知识从共享到共生;可以促进学生思考,提高批判思维能力。

    2022年02期 No.162 16-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
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理科研究

  • 面向国土空间规划的人文地理与城乡规划专业建设思考

    赵映慧;左汶轩;姜博;张慧;

    人文地理与城乡规划专业属于地理科学类,新时代国土空间规划背景下,地理学上升为决策科学,加强专业建设意义重大。当前,专业发展存在的问题包括人才培养定位存在口径差异,发展方向不同,缺乏面向国土空间规划服务的课程建设指南,专业实践含金量不高,地理综合技能较弱。未来专业人才培养定位需要结合社会经济发展趋势,理论与应用相结合;专业发展方向需要紧跟国土空间规划发展趋势,为国土空间规划提供服务;增设国土空间规划专业课程,增加国土空间规划专业实践。

    2022年02期 No.162 24-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
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  • 面向产出的实验课课程目标达成度定量评价方法研究——以大气污染控制工程实验为例

    赵焕新;于三三;张学军;李漫红;

    面向产出的课程质量评价是工程教育专业认证的关键环节,而课程目标达成度评价是课程质量评价的核心。实验课因实验类型、实验项目、实验成绩的各组成部分均与课程目标之间缺少明确的对应支撑关系,导致达成度定量评价复杂、困难。本文根据成果导向理念反向设计课程目标,以课程目标组织实验项目,针对课程目标的评价设立考核并详细设计观测点与评分标准,梳理各课程目标的支撑项集合并合理确定权重,拟定了一套用于实验课课程目标达成度定量评价的方法,该方法有利于提升课程质量评价的准确性与面向产出的针对性。

    2022年02期 No.162 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K]
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  • 基于OBE理论工科研究生创新思维能力培养方案研究

    邵云飞;周湘蓉;陈涛;

    工科研究生是国家建设和发展的生力军和主力军,我国高等工程教育急需培养具有创新思维能力的工科研究生。本文结合工科研究生的创新思维特点,以OBE理论为支撑构建培养目标,反向设计工科研究生创新思维能力培养课程体系;以电子科技大学为例,阐明“本专业+跨专业”教学内容、“互联网+教育”教学模式和“政产学研”教学体系的培养方案。以期用科学教育方法来提升学生创新思维能力,培养具有创新实践能力的高学历人才。

    2022年02期 No.162 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 333K]
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  • 基于OBE理念的研究生课程教学改革与探索——以现代环境分析测试技术为例

    王锋文;张思远;宋福忠;刘莉;

    在环境科学与工程专业核心课程——现代环境分析测试技术课堂教学中,运用成果导向教育(OBE)理念,从课程教学内容体系与结构、师资团队建设、现代教学方法与教学手段以及课程考核评价体系等方面进行实践与探索,通过改革措施实施,能较好地提升教学效果,以期为OBE理念下研究生课程教学模式提供思路和方法。

    2022年02期 No.162 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K]
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  • 基于MOOC的自然地理学混合式教学探索与思考

    邱海军;王宁练;李书恒;

    教育信息化建设水平和质量的提升,使得教育打破了时空的束缚。特别是线上和线下混合式教学实现了优势互补,已逐步成为当前高校教育教学新常态。本文设计了“课前—课中—课后”3个教学环节实现了线上和线下混合式教学模式,调动了学生学习的主观能动性。在此基础上进一步通过充实教学内容、优化教学方法、发展教学手段、完善教学评价等措施,保证了教学质量,提高了教学效果。

    2022年02期 No.162 54-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K]
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“双一流”建设

  • 经济待发达地区高校“双一流”建设路径探析——以X大学为例

    王成斌;张菡笑;莫青;俞利昺;

    经济待发达地区高校“双一流”建设面临如何实现资源配置效益最大化、采取何种路径高质量组织学科建设促进学校快速发展的突出问题。笔者以地处我国西部地区的X大学为例,介绍了“双一流”建设5年来,学校组织路径和资源配置模式的改革历程,总结出“双一流”建设从行政力量主导学科群建设,向专家主导一流学科内涵建设,再到问题导向、目标导向开展“四大”建设的演变逻辑。提出未来经济待发达地区高校加快推进“双一流”建设,要强化顶层谋划,厘清发展阶段和主次矛盾,因时、因地制宜制定政策,坚持问题导向、目标导向、服务导向、需求导向,主动融入国家战略和地方经济社会发展;要深化改革,主动由“管理”向“治理”转变,提升治理能力;要统筹资源,优化资源配置。

    2022年02期 No.162 63-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K]
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  • 基于二维分析框架的中国高校“双一流”政策量化分析

    李春林;槐娇娇;

    随着国家“双一流”战略的驱动,我国各高校纷纷发布政策推动“双一流”建设。基于政策工具和政策领域构建二维分析框架,对我国41所高校制定的一流大学建设方案进行量化分析。研究表明,现有政策体系存在政策工具使用不均衡、不同政策领域政策供给差异性明显等问题,未来政策调整应该优化政策工具结构、强化相关政策领域的政策供给力度。

    2022年02期 No.162 71-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
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课程思政

  • 思政与专业育人融合的线性代数课程教学探索

    任美睿;郭龙江;

    基于一致性建构原则,本文以毕业要求和课程目标为导向,以“雨课堂”平台和BOPPPS教学法为支撑,探索设计了线性代数教学内容、思政元素与专业应用案例相结合的三维立体教学架构,还阐述了教学实施过程中所采取的“1+2+3+4”的教学模式;并以“矩阵及其运算”教学内容为例,介绍了思政育人元素和专业应用案例的设计;最后给出了对应课程目标的教学效果评价方案。实践表明:思政引领育人,专业赋能育才的教学思路取得了较好的教学效果。

    2022年02期 No.162 79-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K]
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  • 专业基础课与思政课深度融合路径的选择与探究——以大学无机化学课程思政建设为例

    张颖;贾琼;于苗;周屹博;刘松艳;

    探究专业课与思政课深度融合的路径和方法一直是高校“课程思政”建设的“硬骨头”。本文以无机化学教学改革为例,从树立“立德树人”的教育理念、加强教师育德能力、修订教学大纲、挖掘思政元素、精准设计教学内容以及灵活运用多种混合教学模式和教学方法等方面深入探究实现专业基础课与思政课同向同行、协同育人的可行路径,为构建各学科合力育人的教育格局提供有益的借鉴和参考。

    2022年02期 No.162 88-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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治理新探

  • 国际联合虚拟教研室的组织模式与实践探索——以Web GIS教研为例

    秦耀辰;付品德;闫卫阳;夏浩铭;

    大学基层教学组织形式在新冠肺炎疫情全球蔓延与信息技术网络化的双重作用下,正在发生历史性变革。国际联合虚拟教研室成为基层教研组织模式重构的新方向,这一新型教学组织具有显著的基础性、开放性、学术性和网络化特征,本质在于压缩空间、优化时间、整合资源,目的在于提升教学水平和人才培养质量。Web GIS国际联合虚拟教研室,以国际一流课程团队为核心,精品课程和多语种教材为抓手,虚拟教研网络、数据共享中心和智慧教室为平台,以优质教学资源整合和一流GIS创新人才培养为目标,实现了互联互通、协作共享、高效运行的教学组织效果,为我国高校虚拟教室建设提供了一个范式。

    2022年02期 No.162 94-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
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  • “校—县—企合作”模式下专业学位研究生联合培养的机制探究——天台实践模式的启示

    项四通;李国平;奚天位;潘善亮;汪浩瀚;

    校企联合培养基地的建设对于提升专业学位研究生实践能力具有重要意义。为实现培养模式改革创新及“产学研用”深度融合,本研究以“宁波大学—天台县”实践模式为例,通过企业搭建培养基地,高校提供创新人才与技术,政府提供政策支持,探索“校—县—企合作”模式下研究生培养机制。最终,该模式初步实现了高校、县域政府、企业与研究生培养的多赢目标,为工程类专业学位研究生实践与就业能力提升以及联合培养基地建设提供了有益借鉴。

    2022年02期 No.162 100-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]
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全球视野

  • 美国顶尖公立大学跨学科人才培养的行动路径与经验借鉴——来自宾夕法尼亚州立大学的范例

    胡德鑫;金子;

    本文选取美国公立大学的典型代表之一——宾夕法尼亚州立大学为研究对象,从理念宗旨、运行模式、支撑机制3个维度对其跨学科人才培养的行动路径进行解析。结果显示,在理念宗旨方面,形成“培养具有创新精神和问题解决能力的未来跨学科领导者”的教育理念;在运行模式方面,主要采用课程的跨学科组合、专业的跨学科组合、学位的跨学科组合3种培养模式;在支撑机制方面,推行“共同资助、联合聘任”的跨学科教师聘任制度、“独立建制式+矩阵式”跨学科研究组织和“面向全体”的跨学科项目服务。文章进一步指出未来我国研究型大学跨学科人才培养的突破路径。

    2022年02期 No.162 106-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K]
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  • 美国博士生分流淘汰机制运行特征与启示——以4所顶尖大学为例

    段鹏茜;师悦;汪霞;

    斯坦福大学、约翰·霍普金斯大学、宾夕法尼亚大学和威斯康星大学麦迪逊分校4所美国顶尖高校在实施博士生分流淘汰机制过程中坚持过程管理和渐进式提升的分流理念,在制度运行中以课程为杠杆循序渐进逐级分流、以学术试用期为缓冲器进行学业预警、以资格考试为过渡点推动阈限跨越、以多样化选择代替单一式出口,并构建了组织保障、师资保障、技术保障以及善后保障等保障体系。我国高校在构建分流退出制度时,应树立过程质量观,明确责任主体并完善相关的机制保障。

    2022年02期 No.162 115-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
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  • 兰州大学药学院简介

    <正>兰州大学药学院始建于1959年,时为兰州医学院药学系。2004年11月兰州医学院整体并入兰州大学,2005年6月组建成立兰州大学药学院。兰州大学药学学科是甘肃省重点学科和特色学科。2006年获药学一级学科硕士学位授权,2012年设置药物化学生物学二级学科博士点,2010年获专业硕士学位授权。2020年药学本科专业进入“国家级一流本科专业建设点”。

    2022年02期 No.162 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 375K]
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  • 《高等理科教育》2022年征订征稿启事

    <正>《高等理科教育》是教育部主管、中国高等教育学会理科教育专业委员会与兰州大学共同主办,以高等理科教育和普通高等教育为研究对象的学术性刊物。2022年起我刊将设置特稿、校长论坛、西部高教、理科教学团队、高等理科研究、拔尖人才培养、大学转型、交叉学科、全球视野等栏目,并将主要围绕以下方向进行征稿。1.中西部高等教育研究。根据中西部高等教育振兴战略,围绕我国中西部高等教育改革发展中的重点难点问题开展研究。如区域高等教育均衡发展、“十四五”高等教育布局与调整、中西部高校振兴、西部高校“双一流”建设等。

    2022年02期 No.162 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 624K]
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