理论探新

  • 建构具身思维的混合学习模式设计与实践

    王丽英;

    高校理工科的专业课具有"理论性和实践性"双强的特点,面临着"概念抽象、技术复杂"的教学难题。解析混合学习的表层形式与具身认知发展的深层内涵之间的关系,不但能更好地解释混合学习为何和如何改善学习,还能为STEM教育合理运用混合学习方式提供支持。混合学习中融入具身设计原则,形成内容科学、资源丰富、引导及时的情境化混合学习模式。在网络安全课程中对该模式进行教学实证,说明该模式能够从具身认知的源头建构理论与实践辩证统一的具身思维习惯,促进理工科等具体学科知识技能的习得。实验结果表明该模式具有普适性的应用价值。

    2018年05期 No.141 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1420K]
    [下载次数:401 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:108 ]
  • 知识生产模式视角下创新创业教育的实践与探索

    黄婕;孙艳丽;

    围绕"创新创业教育源自何处、如何实施、走向哪里"三个问题,文章从知识生产模式的视角梳理了大学为什么要进行创新创业教育,并以华东理工大学的创新创业教育为案例,在厘清创新创业教育内涵的基础上,论述了学校CSSO创新创业教育体系的内涵及其特征,从组织制度、课程体系、师资队伍、实习实践等方面对创新创业教育体系的实施进行了阐述,并简要总结了创新创业教育取得的成效。文章认为,构建良好的创新创业生态系统,不仅需要学校内部各方面的配合,更需要政府、社会与企业的积极参与。

    2018年05期 No.141 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 328K]
    [下载次数:183 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:86 ]

管理之窗

  • 多元与协同:一流学科建设经费投入结构的研究走向——基于CNKI主题的元分析

    高正;

    建设世界一流学科需要完善政府、社会、学校相结合的共建机制,形成多元化投入、合力支持的格局。通过搜集整理国内学界对一流学科建设经费投入结构问题的研究,以元分析的方法从深度与广度两个维度归纳分析研究的现状和进程,并通过对相关研究结论的总结分析指出多元与协同将是问题研究纵深发展的探索方向。

    2018年05期 No.141 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K]
    [下载次数:278 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:146 ]
  • 教师教学考核评价与激励机制的探索——以福州大学公共基础课教师为例

    吴运兵;钟春玲;张泓;吕书龙;余小燕;

    制订合理有效的教师教学考核评价与激励机制,是提高教师教学积极性和主动性,提升教学质量的重要保证。本文以福州大学公共基础课为例,阐述公共基础课教师所面临的现状,以及学校制订的教学考核评价指标与激励机制方案,构建了教师教学评价与激励机制的流程,通过分析当前教学考核评价与激励机制所面临的问题,提出了教学考核评价方案和"三位一体"的激励机制,并从提升教师的积极性和教学质量方面提出了建议,为制订科学合理的教学考核评价与激励机制提供参考。

    2018年05期 No.141 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 312K]
    [下载次数:503 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:11 ] |[阅读次数:101 ]
  • 自我研究:教师教育者专业发展的重要途径

    杨跃;

    自我研究目前尚未引起国内教师教育界足够重视,但却是促进教师教育者专业发展的重要途径。教师教育者的自我研究有助于其深刻体验自己的示范者角色并努力探寻自我身份认同;研究主题广泛,如自我教师教育的观念形成、实践体验、专业学习与合作以及对教师教育改革行动的反思等,且研究方法多样。期待我国教师教育工作者在身体力行的探索中进一步完善自我研究。

    2018年05期 No.141 33-39+32页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
    [下载次数:678 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:15 ] |[阅读次数:92 ]
  • 大学教师教学专业发展实证研究——基于对西部X研究型大学专任教师的调查数据分析

    杨冬;

    对西部某研究型大学476名专任教师的调查发现:大学教师教学专业发展处于中等偏上水平;在教学技能、教学知识和教学理念上的发展水平高于教学态度和教学方法;教师教学专业发展水平因教龄、职称而异且与其具有正相关关系;新任教师蜕变为专家型教师至少需10年时间;大学教师的科研水平越高,教学专业水平也越高。本着理念到实践、制度到措施、组织到自主的基本逻辑,文章提出了促进大学教师教学专业发展的建议。

    2018年05期 No.141 40-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 410K]
    [下载次数:256 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:102 ]
  • 落实高校人员聘用自主权的实践动向与可行路径

    闫丽雯;周海涛;

    落实高校人员聘用自主权是建立新型政校关系、提升高校办学活力、打造人力资本优势的关键之举。梳理分析近年来各地实践发现,高校人员聘用自主权的法规政策陆续出台、落实高校人员聘用自主权成为高校改革的重要议题、落实高校人员聘用权的实践更加契合高校实际与需求,但尚存在高校人员聘用自主权落实乏力、相关政策规定可操作性不强、权利覆盖面有限的瓶颈问题,建议加强政府和部门间协同联动,保证顶层设计的科学性;鼓励地方试点改革和基层探索,完善先进经验的制度化;优化政策衔接度和部门认可度,激发政策的链条效应。

    2018年05期 No.141 53-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
    [下载次数:111 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:92 ]
  • 推进精品在线开放课程建设的策略——基于国家精品资源共享课使用调查的探讨

    覃文松;洪波海;

    为探讨精品在线开放课程建设,对北京市等8个省区的1 178门及1 255门国家级精品资源共享课程使用情况进行了两次抽样选取调查。结果显示,存在使用率低,使用率与课程类型、地区间存在差异,教师教育和网络教育共享课程点击率更低等问题。在"互联网+"教育背景下,如精品资源共享课程升级为精品在线开放课程,必须采用提高平台数据分析能力,运用互联网思维建立学习者选择标准、升级课程建设标准、加强宣传及建立便捷的链接等策略,才能成为高等教育真正的精品资源。

    2018年05期 No.141 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 787K]
    [下载次数:561 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:12 ] |[阅读次数:101 ]

全球视野

  • 美国高校研究生助教培训体系探索及对中国研究型大学的启示——以美国密西根大学为例

    邢海娜;邱意弘;

    美国密西根大学(又称密歇根大学)作为一所研究型大学,其本科毕业生对其所接受的教学质量给予了极高的评价,这得益于该校大规模的助教在教学方面发挥了不可或缺的作用。助教培训在密西根大学历史悠久,已经形成了一套完备的培训方案,包括教学模拟情景剧、并行工作坊、包容性教学培训、微课练习等。同时,对助教的过程性指导、研究生教学证书项目、卓越助教评审制度也取得了良好效果。密西根大学完备而卓有成效的助教培训体系对中国研究型大学的启示如下:(1)从助教的需求出发设计助教培训方案;(2)帮助助教在科研和教学方面找到平衡;(3)过程性指导和期末考核相结合;(4)为提高未来的大学教师教学能力助力。

    2018年05期 No.141 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
    [下载次数:325 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:122 ]
  • 英国高校教学卓越框架及其问题分析

    唐霞;

    2017年,"教学卓越框架"成为英国高等教育发展中的关键词之一,通过发现和奖励优质教学,揭开了英国新一轮促进高等院校提高教学质量的序幕。注重教学质量内涵发展的考核与评价,从学生角度出发,学生学习过程、学习支持以及学习成果产出等要素成为衡量院校"教学卓越"水平的重要要素,对于扭转以往"重科研轻教学"的局面,使教学与科研置于同等重要的地位,这一政策必将给高等教育带来巨大的影响和冲击。

    2018年05期 No.141 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
    [下载次数:229 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:79 ]

学生事务

  • 高校教学系统学生评价问卷编制及信效度检验

    陈巧云;

    在以往文献的基础上,将高校教学系统分为教学期望、教师要素、学生要素等8个维度,结合初步访谈结果形成了含40个题项的初始问卷,对224名高校学生进行施测,通过探索性分析,修订形成49题的正式问卷。对5 744个高校学生进行施测,得到高校教学系统评价的6个维度,即教学期望、学生要素、教师要素、教学环境、教学满意度和教学忠诚度。经过检验发现,问卷具有良好的信度和效度,可以作为评价高校教学系统结构功能的有效工具。

    2018年05期 No.141 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K]
    [下载次数:320 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:106 ]
  • 培养学生创新实践能力的大学教学体系实施效果评价

    段爱媛;刘洋;

    文章通过对国内外专业评估标准的研究,根据探索性因子分析结果,构建起教学体系实施效果影响因素因子模型,以检验量表的结构效度,最后形成培养学生创新实践能力的大学教学体系实施效果影响因素评价指标体系。运用属性数学对教师队伍、教学内容、教学条件、教学手段和方法、教学效果分别设立评估标准,达到对教学体系实施效果的综合评价,评估中考虑了学生的主体地位和社会需求。运用该体系进行评价一方面可以按照一定的权重对评分进行加权处理,得出总体评价结果;另一方面,可以对各专业教学体系实施效果按照其得分进行排序,得出教学体系实施后培养效果较好的专业,进行深入的研究学习,再结合本专业的特点进行相应的改进,以此促进学生创新实践能力的整体提升。

    2018年05期 No.141 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
    [下载次数:277 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:107 ]

专业建设

  • “新工科”理念和我国工科专业培养的分析与思考

    张志红;周雨青;赵馨蕊;瞿林云;

    新形势下,我国经济产业增长动能发生转换,各产业迫切需要适应并引领产业发展的新型工程科技人才,"新工科"建设由此提上日程。文章从"新工科"的新理念入手,并以清华大学和上海交通大学的工科教育为例,分析两校工科专业设置和培养方案,从实际的专业培养角度阐述两校的工科培养特点,揭示我国工科教育的一些普遍状态,为更好地建设"新工科"提供建设性意见。

    2018年05期 No.141 94-102+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
    [下载次数:917 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:47 ] |[阅读次数:96 ]
  • 论师范生专业实践能力支持系统的建构

    魏善春;

    师范生专业实践能力是教师教育研究领域的重要话题。广义而言,它包括情感上的职业认同能力、专业理论的应用能力以及教学实践创新能力。这些能力需要在个人体悟、生活中的交往实践以及对理论和实践的反思创造过程中持续养成,需要在高校课堂和基础教育一线两个重要场域之间进行课程资源、教师团队、课题研究的双向深度合作,构建"资源共享·协同发展"的支持系统。以此助力教师教育质量提升的同时推进基础教育改革的进程。

    2018年05期 No.141 103-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
    [下载次数:309 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:72 ]

教学改革

  • 高校经管类情景模拟课程教学评价体系创新与实践——以企业管理情景模拟课程为例

    朱宗乾;尚晏莹;贾义伍;胡海青;段刚龙;齐德伟;

    针对以往情景模拟课程教学中存在的问题,文章以企业管理情景模拟课程为例,提出了管理胜任力概念并将其划分为知识、技能、素质三个层次,将管理胜任力转化为企业管理情景模拟课程培训与学习的绩效目标,将该课程内容详细划分为企业初创与组织建立、订单获取与计划编制、物料采购与库存管理、生产控制与交货结算等模块,并结合管理胜任力评价目标、课程实训内容和情景模拟教学法特点创新性设计了教学评价体系。实践结果表明与传统教学评价方法相比,新教学评价体系对提升学生的企业管理技能及职业素质均有较明显的效果,研究结论也对同类高校经管类情景模拟课程的教学评价具有一定的参考价值。

    2018年05期 No.141 110-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 821K]
    [下载次数:265 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:103 ]
  • 课题化教学在环境工程生产实习中的应用

    马鸿志;岳斯源;王飞;陈辉伦;常雁红;苏伟;季宏兵;

    环保压力对环境工程专业学生的综合素质提出了更高要求,作为实践环节的重要组成部分,生产实习对学生的培养也具有重要意义。生产实习是学生理论联系实际、进一步学习和巩固知识的重要过程。但由于学生亲自动手实习的机会减少,实习时走马观花的现象愈发严重。为解决此问题,北京科技大学环境工程专业提出将课题化教学应用于生产实习中,在实习中融入研究型教学,明确学生实习的目的,提高学生的参与度,强化现场学习效果。

    2018年05期 No.141 116-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
    [下载次数:135 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:75 ]
  • 生物科学创新人才培养课程教学模式的改革与实践

    马香;唐燕琼;罗丽娟;庄南生;黄东益;胡新文;刘柱;

    为适应生命科学飞速发展对创新型人才的需求,亟须对现有本科生物科学专业的课堂教学模式进行改革。文章吸收并借鉴了国外优秀教材与在线教学资源中的精华知识与讲授方法,结合丰富精彩的生物科学史素材,根据海南大学热带农林学院理科实验班的实际情况,将探索式教学模式贯穿在整个课堂教学过程中。实践证明,整合教材资源和科学史的探索式课堂教学模式能有效激发学生学习的兴趣和自主性,显著提高学生的知识水平和创新意识与能力。

    2018年05期 No.141 121-125+120页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K]
    [下载次数:354 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:188 ]

  • 西北大学简介

    <正>西北大学肇始于1902年的陕西大学堂和京师大学堂速成科仕学馆。1912年始称西北大学。1923年改为国立西北大学。1937年西迁来陕的国立北平大学、北平师范大学、北洋工学院和北平研究院等组成国立西安临时大学,1938年改为国立西北联合大学,1939年复称国立西北大学。新中国成立后为教育部直属综合大学,1950年复名西北大学。1958年改隶陕西省主管。1978年被确定为全国重点大学。现为首批国家"世界一流学科建设高校",国家"211工程"建设院校、教育部与陕西省共建高校

    2018年05期 No.141 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 472K]
    [下载次数:30 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:56 ]
  • 《高等理科教育》征稿通则与投稿须知

    <正>《高等理科教育》是中国高等教育学会理科教育专业委员会会刊,是由中国高等教育学会理科教育专业委员会与兰州大学共同主办,面向海内外公开发行的以高等理科教育和高等教育为研究对象的学术性刊物。本刊热忱欢迎从事高等教育及高等理科教育研究和教学的专家学者惠赐大作,尤为欢迎有新创见、新方法、新材料的论文。知名专家的论文和高水平论文一经发表,即付稿酬。

    2018年05期 No.141 127页 [查看摘要][在线阅读][下载 808K]
    [下载次数:46 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:60 ]
  • 下载本期数据